新學期開始，又有不少學校宣佈，放棄電子備課，讓教案“迴歸”傳統方式——手寫。

為什麼要“迴歸”？學校解釋說，原來實行電子備課、列印教案，不少教師不備課了，直接從網上下載、列印完事，導致課堂、教學質量下降，所以這學期所有業務專案全部“迴歸”，要求教師手寫。

“手寫不一樣從網下載後抄到紙上嗎？”學校說，那至少也抄了一遍，比下載下來，連看也不看，直接打印出來上交強啊！

近年來，關於紙質教案和電子教案的利弊問題，一直倍受爭議。之所以爭論不休，有的學校還用“實事”來證明電子備課“確有害處”，那是因為學校管理者並沒有找準問題癥結所在，只把目光放在備課的最後呈現形式——教案這個成品上來，這無疑是捨本逐末。

教師備課，是一個相當複雜的系統工程，它包括了學習課標，研究教材、調查學情、確定策略，最後撰寫教案等一系列過程。教師備課越充分，撰寫教案質量就會越高，課就會上得越好。因此，對於教學而言，備好課才是關鍵，教案不過是教師備課結果的一種外顯形式，無論是寫在紙上，還是打在電腦裡，並無本質的區別。

眾所周知，教材內容具有相對的穩定性，課堂教學也有其“固定架構”。實事求是地講，教師備課中的基本內容，基本架構，常規用語等，70%以上是“年年歲歲花相似”的，真正的不同在於教師備新課時，要用最新的教學理念，加進最新時代內容，根據具體學情，因材施教，選用針對性的教學方法，設計出一個“歲歲年年教不同”的具體教學方案來。

實行電子備課，教師就可以將過去的、他人的、“套話”性質的東西直接貼上過來，從而騰出更多的時間進行方法和環節設計，從而切實提高備課的實效性。

而傳統的紙質教案，不僅教師要將曾經教過、備過、寫過的那70%內容重新“抄一遍”，就是每個教案中的“教學目標、教學重點、教學難點、使用教具、教學過程、板書設計、作業佈置”等“套話”也要抄寫一遍的，這些“套話”雖必不可少，但除了佔用時間，卻是不能提高備課和教學實效的。

更何況，近年來，電子備課系統研究已趨於成熟，它不但方便教師個人備課的撰寫、修訂、補充與完善，還可以實現網上集體研討：把教案開放給同一備課組教師，每位教師都可以對教案提建議，都可以進行修訂完善，教案原件和修訂記錄都一目瞭然，實現了真正意義上的智慧共享；而且，這種電子備課的最大好處還在於，可以將與本課有關的課程標準、電子課本、教學參考書、優秀教案、PPT課件、學生學案、檢測試題等相關教學資源捆放在一起，供教師備課時參考，上課時隨時選用；所有這些“備課包”放在“雲端”，教師無論是在辦公室、教室、家裡或任何的地方，都可以在電腦、手機等網路終端上查閱、使用，延展了教師備課的時空；電子備課還為翻轉課堂、慕課，網路授課、遠端輔導等提供了強有力的支援……所有這些，無疑給教師備課、教學、甚至於學生學習提供了便利，提升了教師教、學生學的效率與效益。

因此，當今資訊化時代，實行電子備課，是順應了教育資訊化的時代要求，是教育教學發展的必然趨勢，與傳統備課相比具有無比的優越性。

不可否認，現實中，確有個別老師乘現代網路之機，百度搜索、複製、貼上，甚至直接下載現成的教案應付了事。如果以此為由便封殺、拋棄電子教案，其做法不免有些“外科庸醫剪箭柄”之嫌，並不能從根本上治理教案網上下載抄襲現象，只不過，給下載抄襲者製造了一點麻煩，多了再手抄到教案簿上這一人工步驟、讓他們再多些怨氣與牢騷罷了！

要想讓教師備好課，從根本上剷除複製、抄襲教案現象，其關鍵並不在於備課結果的呈現形式，而在於抓好教師備課這個過程。

為此，學校管理者要更新管理理念，變消極的制度管理，為積極的人本管理。要尊重老師，相信老師，體諒老師，為教師解決實際的問題，讓教師以積極的姿態，用心去備課。

學校業務管理要改變過去以教案評估代替備課評估的簡單做法，加強對備課的過程管理，強化集體備課，對教案的評估不僅看教案本身撰寫的好差，更看教案的課堂執行情況與效果，讓學校管理者、備課組全體教師、學生都參與到對備課的評估中來。如此情況下，即便教師的教案是百度來的、複製貼上來的，只要符合教學實際，只要教師在課堂上使用的得心應手，只要取得了較好的教學效果，那就是好備課。