教學目標

1。認識5個生字， 會寫8個生字。正確讀寫“動彈、慾望、精蹋、珍惜”等詞語。

2。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3。理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。

4。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

教學難點

引導學生思考人生、感悟生命的意義。

教學準備

多媒體課件：佈置學生蒐集自己喜歡的人生格言。

教學過程

第一課時

課前交流

學生交流在課外蒐集到的人生格言。

一、 剖析課題特點，感悟課題的內涵。

1。生齊讀格言。（簡介杏林子）

2。 剖析課題特點，指導讀題。

二、閱讀品悟語言，觸控生命的脈搏

（一）初讀感知。

1。檢查詞語讀音，自由練讀。

2。指名讀文，教師隨機評價指導。

3。深入閱讀課文，邊讀邊想：杏林子向我們講述了哪幾個創造生命奇蹟的鮮活事例？

4。運用概括小標題的方法把句子補充完整。（生齊讀）

（二）深讀感受生命的含義。［走進飛蛾售感悟生之 慾望］

1。自由朗讀文章的第二自然段，想想：你看到了一隻怎樣的飛蛾？ （板書： 飛蛾求生）

2。指名彙報，師引讀課文。（板書：強烈）

3。字理教學理解“慾望”一詞。

4。品讀句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈！那樣鮮明！

5。角色體驗：看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎麼想？我忍不住放了它！

6。 引讀品味句子：飛蛾那種求生的慾望令我7。齊讀第二段並嘗試背誦。

三、聯絡生活思考，聆聽生命。

1。播放汶川地震圖片：你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強？

2。 學生改寫句子，指名彙報。

3。呼應課題：第二節課我們將一起走進杏林子的人生。

第二課時

1。指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

2。指導朗讀：讀出你的不可思議。

3。結合課文改寫句子：生命是_—————————。

［走進杏林子感悟生之真諦］

1。齊讀第四自然段。

2。品讀：我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定， 我必須對自己負責。

3。理解“糟蹋”的意思。（ ）。

4。 走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。

5。 結合課文改寫句子：生命是（ ）。

構思：

《生命生命》 是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生透過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，並從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡， 健健康康，無憂無慮的孩子來說，什麼是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課“，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-” 的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生透過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇蹟的爆發點，透過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋樑，讓人文性和工具性有機融合，渾然體， 進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。