去年，我們開展了由上而下的“光碟行動”。效果良好。

但是，物質條件的優裕，長期習慣行為的無法革除，“光碟”依舊是一種難以達到的普遍現象。

這樣，浪費似乎就無法剋制。

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦！”

這詩句可謂人人皆會，但是，在我們青少年中，又有多少孩子在讀著這詩句的時候去思考其中的深味？甚至有很多孩子並不知道“粒粒”辛苦在何處。

“衣來伸手，飯來張口”，一切都來得如此簡單，孩子們讀的不過是一句詩而已，

至於那些美味的飯菜，實在很多時候“難以下嚥”，這可是讓孩子們倍感煩惱。

如此難吃的飯菜，為何要吃完？這不是“折煞”我的胃了麼？

於是，一幕幕這樣的場景發生在孩子身邊

在學校的食堂裡，每餐吃剩在盤中的飯菜比比皆是。

在每頓飯後，收拾的剩飯剩菜總是一桶又一桶。

打最好的菜，吃最少的飯，剩大半在餐盤。

……

這些問題普遍存在，讓人十分無奈，即使是有老師的教育，也無濟於事。

甚至有學生認為：我吃的是自己的，又不要你給錢，我剩我願意，你管得著？

在“粒粒”米飯的背後的辛苦真的無法在孩子們的腦海中有任何印象，或許，他們覺得這一切不都是用錢來解決的麼，我有錢就行。

也正是因為這種現象的普遍，我就在這個學期去孩子的學校開了兩次家長會，一次是家長代表會，一次是全校家長會。在兩次會上，校方都談到了這樣的問題。然而，卻找不到好的辦法。變得很無奈。

我們不能不說校方和家長完全沒有對孩子進行節約意識的教育。只是這些“言傳”在孩子們的心裡掀不起一絲的波瀾。歸根結底是他們生活的時代和環境太優越，無法與我們“共情”。

既然“言傳”沒有效果，那麼該怎樣做才有效呢？

5月21日，河北三河，雷老師在學校午餐時間拍下令人觸動的一幕：有學生打飯打多了，沒有吃完。駐校教官見狀便接過學生的餐盤，把剩下的飯菜吃完了，想用實際行動告訴學生們珍惜每一粒糧食，學會不浪費。

用“身教”給孩子上了一課，這位教官的做法著實讓人沒有想到，也似乎更容易引起學生的內心的震撼。

可以說，這位教官的做法，不限於“言傳”，而“身教”更可能讓學生產生刻骨銘心的反應。教官尚且如此，我們又為何不能，這種做法引起的反響確實很大。

在現實生活中，無論是家長還是老師，這種言傳身教的作用都不可忽視。這也在一定程度上告訴我們教育的方法的多樣性與選擇性。

然而，這位教官的行為真的值得稱讚嗎？

網友們的看法各不相同，有人贊同，有人反對，甚至有人批判，當然更多的人是稱讚。

且看：

有人這樣說：教官的言傳身教、以身作則，是教育學生節約糧食的良好出發點。言傳身教、以身作則，是教育者所應當具備的基本素養。

有人這樣說：吃剩飯的做法，確實存在極大的衛生和安全隱患。如果剩飯的學生攜帶有某些病菌，吃剩飯的教官就很容易“中招”，給自己帶來無盡的麻煩。

有人這樣說：教官直接將學生的剩飯吃掉，並且是當著學生本人的面，並且是在大庭廣眾之下，是否透著幾分“當場懲罰”、“公開示眾”的意味呢？

……

評論太多，因為面對同樣一件事，每個人站的立場不一樣，自然會有不一樣的觀點

，然而，這麼一個簡單的“身教”，卻都要受到這麼多的質疑，甚至要承受更多可能被凌駕的風險，又讓我再次看到了作為教育者的艱難。左右為難，恰恰成了現階段教師的困惑。

因為，教育者的每一個行為，都不可能十分完美，每一個行為都不可能避免不被別人站在其他角度評價，甚至被詬病，這樣，對教育者的種種限制與所謂的約束，勢必讓越來越多的教育者只能選擇明哲保身的做法，於是，教育的真正力量在哪裡？確實令人堪憂。

寫在後面

河北這位教官的做法，我總想：從教育的目的和層面去分析是最為合理的，他的這種行為只能受到稱讚，不能給予質疑，更不能指責與批判，我們要讓這些勇於用行動去踐行教育的“勇者”給社會帶來真正的示範，從而形成正能量在社會興起教育風尚。這難道真的很難嗎？

教育要想真正取得實效，河北教官這樣的“身教”是最好的踐行，我們何不讓“他”盛行下去？