唐曉敏

學下棋，不管是圍棋還是中國象棋，總是需要找一個會下棋的人來向他學，如果自己也懂一點，想的是提高棋藝，必須是找一個水平高於自己的人，向他學習，拜他為師。老師教學生，並不僅僅是講理論知識，更需要和學生下指導棋。學生和老師下棋的時候，對老師的每一步棋，是不可能都理解的，而老師也不是每走一步都給學生做講解。學會了下棋的人，再找別人下棋，一般來說，總願意找比自己水平高一點的人來下，至少也想找個與自己旗鼓相當的人，所謂“棋逢敵手”，這樣，不僅是能夠有進步，而且也更能夠感受到樂趣。跟一位棋藝高於自己的下棋，當然是輸得多，贏得少，但若是贏了一盤棋，會非常快樂。與一個和自己旗鼓相當的人下棋，輸贏差不多。因此，贏了也有樂趣。誰都不喜歡與大大低於自己的人下棋，因為這樣下棋，感受不到樂趣，你倒是每盤棋都能贏，但每盤棋都贏，這種輕鬆的“贏”，又有什麼樂趣呢？若是長期跟低於自己水平的“臭棋簍子”下棋，雖然這也是在不斷“實踐”，但自己的棋藝水平非但不能提高，反而會降低。因為與“臭棋簍子”下棋，不用怎麼思考，漫不經心也能贏棋，而長期地漫不經心，會形成一種習慣，棋藝水平自然不可能進步。

學下棋是這樣，學語文也是如此。這不僅是說，需要有好的教師指導，同時也包括，學習的內容應該是高於自己當下的理解能力的優秀的讀物。不是一下子都懂，閱讀才會是一種緊張的思考過程，閱讀才是對自己的挑戰，迫使自己調動全部的思考能力，而這一過程也正是思考能力得到鍛鍊的過程。而且，對所學習的內容，有一些地方能夠理解，有一些地方不能理解，這才逼迫自己努力地想，而對這些難理解的地方，忽然想通了，領悟了，才有樂趣。夏天時，有些孩子站在大樹下面，跳起來夠上面的樹枝，若是每一次都能夠夠得著，就沒有樂趣了，必須是有時夠得著，有時夠不著，才有樂趣，也才能提升自己的跳躍的能力。西方有諺語說：“射箭時，假如你每次都能命中靶心，這是靶子離你太近的緣故”。說的也是一個道理。

中國古代的語文教育，讓兒童讀自己那些暫時高於自己理解能力的讀物，安排孩子閱讀經典，讀“五經”、《四書》，讀唐宋八大家的文章，這是很聰明的做法。而現代語文教育則是相反，讓學生讀的是那些低於自己理解能力的課文，以 至於學生拿到語文書之後，幾天時間就把全部課文都看完了。而教師則因為課文大多很淺白，沒有什麼可教的，就只好安排大量的枯燥的字詞練習了。教師長期教這些，考試也就考這些；反過來，因為考這些，教師就更加“重視”這些，教這些，讓學生練習這些，形成了惡性迴圈。