我們的家鄉太姥山鎮，四季分明，風景秀麗，素有“魚米之鄉”“海濱鄒魯”的美譽，但是現在本鎮的孩子雖然生活在本地，但對於家鄉的瞭解比較淺顯，如僅知道太姥山的某些景點，卻對太姥山豐富的神話傳說毫不知情，僅知道家鄉現在的面貌，對家鄉的變化知之甚少……
根據這些因素，我們圍繞“人與社會的關係領域”這一維度，以“您好，家鄉”為活動主題，引導學生多角度地深入瞭解家鄉的多方面資訊，發現並提出自己感興趣的問題，將問題轉化為研究小課題，並基於已有經驗和興趣專長，讓學生透過親歷感悟、實踐體驗等方式感受到家鄉的美。在此基礎上，昇華學生的感情，培養學生熱愛家鄉、為家鄉做貢獻的道德情感以及社會責任感。
一、確定研究問題
考察探究中的第一個關鍵要素是發現並提出問題。第一課時，我先創設一個來自生活中的問題情境，向學生提問：“今年國慶節，我去外地旅遊，遇到一個外地人，想向他介紹咱們太姥山鎮，一時半會不知道從哪些方面介紹，如果是你們，想從哪些角度介紹？”接著小組自由討論，關於這個主題，我們可以有哪些可以探究的問題，然後全班彙總交流，根據學生提出的各種各樣的問題進行梳理，形成思維泡泡圖，去掉完成度有困難的，或者實際比較不好操作的。接著學生根據自己感興趣的問題自由選擇想參加的小組，組建活動小組。
當然，因為學生的動手能力、思維能力、合作能力都有差異，有的學生不知道自己可以去哪個主題，或者不知道和誰組隊，有的隊學生能力都很差，選一個組長都選不出來，有的隊學生能力都很強，大家誰也不服誰，小組不均衡。如果是剛開始接觸綜合實踐活動課程的中段學生，我用按座位組隊的方法，附近幾桌組成一個小組，選定一個主題開展實踐研究。因為班主任在安排座位的時候就已經有考慮男女、能力強弱等問題，而且小組固定下來後，每一組合作久了，會形成自己的默契，分工快，效率高。本課面對的是已經有一定經驗的六年級學生，所以我在學生自由組隊的基礎上，根據學生實際情況再進行疏導，最佳化組合，使本組內搭配得當，多個小組能力相當，這樣才能保證每個小組在相同的水平上展開活動。
二、制定研究方案
考察探究的第二個關鍵要素是提出假設，選擇方法，研製工具，這體現在制定方案這個課時上。如果是三年級學生，他們處於剛剛接觸綜合實踐活動課階段，我們可以直接給學生制定一個比較完整的方案，先讓他們按照模板進行模仿，還可以透過微課、討論、指導、講評、修改等進行逐步逐層指導。四五年級的學生在三年級的基礎上，知道了一些制定方案的方法，但是往往出現目標不夠明確、方法不夠科學、步驟不夠合理等問題，因此，我平常會採用搭建知識腳手架的方法，如前面比較簡單的內容讓他們自己完成，最難的選擇方法，制定研究步驟等內容利用提供選項、幫助排序等方法，由扶到放。本課的學生是六年級學生，比較有經驗，所以我就完全放手讓學生自己制定方案，在此基礎上，再進行全班交流，互相評價，最後根據大家提出的建議進行改進。
三、實踐成果展示
考察探究活動的第三個關鍵要素是獲取證據。這個關鍵要素相對應的是學生在自己生活中透過實踐探究來獲取知識。在活動過程中，我們還可以對學生的實踐進行方法指導或展示指導，指導學生整理實踐過程中收集的材料，提出自己的觀念並討論確定彙報方式，尤其要提醒學生，在小組展示彙報的時候，要把自己的實踐活動過程進行說明，讓聽彙報的教師和其他同學瞭解到他們是怎樣獲取到相關知識的。最後一個關鍵要素——提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進就體現在我們的成果展示課中。
其中評價是作為重點來開展的。語數等其他學科可以透過作業、練習、測試等方法評價學生，得出分數，我們綜合實踐活動課程沒有這樣的評價，評價的首要功能是在於讓學生及時獲得關於學習過程的反饋，從而改進後續活動。不是隻重結果、不重過程。在活動實施過程的每個步驟中，我們都可以根據實際情況設計多項的師生互評和生生互評，展示結束的評價只是其中一種。剛開始，因為學生根本不懂從哪些角度去評價，在學生介紹或者展示結束後，我先從學生參與態度、技能掌握、任務完成、提出建議等方面進行評價，然後請其他小組的同學進行互相評價。
即使知道了可以從哪些方面進行評價，剛開始的時候，學生們也不願意評價他人，我又開始鼓勵：只要你勇敢站起來評價他人，無論你講得好不好，我都給你一顆評價星，算到小組總分內去，一個學期下來，看看哪一組得到的評價星最多，哪一組就是本學期的最佳評價小組，這些最佳小組都是有獎狀的，孩子們最喜歡獎狀，沒有獎品也樂此不疲，這樣一來，每次學生都是搶著評價；第二階段，我再把要求提高，那些沒有實際意義的評價或者講得不太好的評價就不給星了，只有講得好，講到點上，才能得到評價星。這樣學生在每次其他小組介紹的時候就會很認真傾聽，認真思考，慢慢地學習如何去評價他人。
如果說評價是針對他人的，在每節展示課即將結束時，我都會設計一個自我反思的環節：透過本次活動，你有哪些收穫？學生在前面評價他人的基礎上，在聽了其他人對自己的評價和建議的基礎上，學習他人的長處，改進自己的不足，從而在每一次評價和反思中得到提升。
綜上所述，本次考察探究活動的整體流程如下：
考察探究活動是一種探索實踐過程，他不僅體現在過程性的現場活動之中，也包括課堂內的討論、反思、資料分析和最後的評價、展示活動，學生只有經歷了所有這些過程，才算是完成了一次完整的考察探究型別的綜合實踐活動課程。