（三）不注重實踐教學

在小學數學課堂教學中，教師過分注重理論教學，沒有意識到實踐教學的重要性，導致理論與實踐教學相脫離，不利於學生提高數學綜合實踐能力，學生無法很好地藉助所掌握的數學知識，有效解決生活中遇到的實際數學問題。

二、最佳化途徑

（一）轉變教學理念，科學設定教學目標

在素質教育背景下，教師必須與時俱進，轉變已有的教學理念，樹立生本教育理念，最佳化利用先進的教學理念，有效指導小學數學教學，同時，教師要圍繞數學教學內容，科學設定教學目標，確保一系列教學活動順利開展，有效提高數學課堂教學質量。以“小統計”為例，在該章節的教學中，教師要根據教學內容和小學生已有的知識經驗、生活經驗等，科學設定教學目標，引導學生掌握“小統計”方面的重要知識與技能的基礎上，學會自主收集生活中某些簡單資料，應用掌握的“小統計”知識，科學處理收集到的資訊資料，對其進行合理化分析，有效提高他們自主分析、解決問題的能力。

（二）最佳化完善教學方法，注重實踐教學

在課堂教學中，教師不能再採用傳統單一的教學方法，要將分層教學方法、情景教學法、小組合作學習等巧妙融入到課堂教學中。以“認識圖形”為例，在課堂教學中，教師可以藉助情景教學法，向學生展示不同形狀的教學用具，比如，三角板、尺子，創設良好的教學情景，吸引學生注意力。

同時，教師要注重實踐教學的重要性，促使理論教學和實踐教學有機融合，可以採用小組合作學習，讓學生以小組為單位，相互探討、交流等，對這些不同形狀的教學用具進行分類，促使他們在互動中全面、客觀地認識各類圖形，準確理解圖形知識，並將所掌握的圖形知識巧妙地應用到實踐中，提高其多方面的能力，將數學知識學以致用。