古語有云“學而優則仕”，價值觀念的深入人心及科舉選官制度的日漸成熟，使得唐朝時期的學校教育有了很大程度的發展
。等到唐朝覆滅，結束五代十國亂世而建立的趙宋王朝，深刻意識到武人亂國的危害程度，並從此制定了“崇文抑武”的基本國策。
宋朝的官學制度可以說是既有傳承唐朝官學的一面，同時也有開拓創新的一面。
在21世紀的今天，仍然可以透過研究瞭解唐宋官學制度的發展變革，並從中尋求有利的一部分來加以借鑑，以起到以史為鑑的作用。
一、唐朝官學制度概論
1、唐朝官學設定
根據《新唐書》的資料記載，唐朝官學總體上可以被分為中央官學和地方官學兩大類，其中中央設有：國子學、太學、四門學、弘文館、崇文館、崇玄館、律學、書學、醫學、算學、天文力學、畜牧獸學等等。各地方設有：州、縣學、醫學、玄學等等。
貞觀元年，國子學被正式更名為國子監，併成為獨立的最高教育行政機構，以上提到的六學，皆隸屬於國子監所管理的官學。
國子監內部設有祭酒一人，身為國子監最高行政官員，下設司業兩人，負責成績與學籍等具體事宜。
在地方，唐朝設有地方性的教育長官，其官職名為長吏，負責管轄整個州、縣的教育事宜。州縣學的學生可以升為中央官學，地方官學的學生如果表現突出，是可以進入中央國子監，與高官貴族的後代一同就讀。
並且，唐朝頗為重視地方官學制度的建立。
在高祖元年，此時國家戰事未平、政局尚不穩定，但唐高祖便已經下令制定州、縣官學的學生員數，同時還根據各個地方行政區劃的不同，對地方官學的學生員數做了更進一步的規定。
2、唐朝教師制度
在唐朝，中央官學的教學人員被稱之為博士、助教、直講以及學士四類，不同的教育機構，其教學人員規模各不相同
。例如，國子監的教學人員中有足足五名博士，其官職為正五品上，至於不受重視的算學，就僅有兩名從九品下的博士教學。
在唐朝各地方，教學人員的名稱與中央相同，但由於地方行政區域大小不一，品秩、人數上也會有一些細微差異。
例如，京兆河南太原等府，設經學博士一人，從八品上，助教二人，醫學博士一人。
行政區域較小的下州，則僅有經學博士、助教及醫學博士各一人，官職則均為九品下。
值得一提的是，唐朝時期地教師均為專職教師，可宋朝時期地教師除專職教師以外，同時還存在數量不菲的兼職教師。
這一差異在宋朝教師制度中還會有詳細論述。
3、唐朝學生制度
在唐朝，學生想要入學需要符合規定年齡。在《新唐書》中有記載：
“凡生年十四以上，十九以下；律學年十八以上，二十五以下。”
等到唐玄宗時期，學生入學年齡被進一步放寬，可見唐朝對學生入學年齡並沒有非常嚴格
地
限制。
年齡雖然可以放寬要求，但唐朝中央官學對學生的出身，有著非常嚴格的等級限制
。例如，在《新唐書》中有記載，國子學、太學、四門學以及律學等，入學學生應當符合其要求出身，不符合規定一律禁止入學。這一學生入學等級限制，直到唐朝中晚期才有所鬆動。
同時，唐朝學生在入學之前，需要自身具備一定的文化素質，地方官員學生想要前往中央官學就讀，更是需要自身具備突出的文學才能。身為國子監祭酒的唐宋八大家韓愈，就曾多次提出加強考核入學者素質文化水平的要求。
4、唐朝教學制度
唐朝學生在入學時，需要選擇不同的種類學校，即經學類學校與專科類學校。顯而易見，經學類學校佔官學中的主導地位，學生在經學類學校需研讀《五經正義》，這是中國官學史上第一部被國家統一修訂併發行的教材。
唐朝的教學方式為集中授課，即將學生統一集中起來一同傳授知識。在課堂上，學生有任何不懂的地方不可以現場提問，而是要在課後尋求教師的幫助。
這一教學組織形式，自宋朝以後發生了很大的轉變。
二、宋朝官學制度概論
1、宋朝官學設定
宋朝初期，中央官學同樣由國子監領導，但由於時代的發展，最終導致國子監的領導官學較之唐朝有了很大不同。
例如，在北宋初期，國子監領導官學僅有國子學一所，與唐朝時期國子監領導六學有很大不同。
與此同時，隨著時間的不斷推移，國子監的行政地位逐漸下滑，這同樣與唐代官學有著明顯的不同。
在唐朝時期，國子監始終是最高教育行政機構，可宋朝時期的國子監辦學效益較差，甚至最終被太學所取代。所謂的國子監，至北宋後期已然成為科舉考試的預備場所。
宋朝時期國子監衰弱和太學崛起，是有著深刻的歷史內涵的。唐朝時期，太學由國子監領導，其地位遠低於國子監。能夠進入國子監就讀的學生，皆出身於朝廷命官及貴族家庭勢力，這與李唐自身的關隴貴族勢力息息相關。
然而，等到宋朝時期，由於門閥勢力的衰弱、關隴貴族集團的消失，國子監的入學門檻有了很大程度地降低，國子監的政治地位有所降低，與之相對應的太學地位自然隨之水漲船高。
在地方，相較於唐朝時期的重視地方官學建設，宋朝一開始並未重視地方官學。宋朝建立近70餘年後，地方官學建設這才被提上日程。
話雖如此，由於宋朝崇文抑武的策略，宋朝地方官學建設不過十餘年，其規模便已經超越唐朝。
2、宋朝教師制度
相較於唐朝的教師，宋朝的教學人員中除去了助教以及學士，僅設定博士以及直講。
只不過，博士手下還分別設定了學正、學錄、學諭三項職位，進一步細化了博士的教學職能，
同唐朝類似，宋朝時期的各教育機構，同樣根據地位的不同分別設定博士及直講。例如，國子學設國子博士四人，直講八人，國子正、錄各兩人。
地位較高的太學，則設定博士二十人，同時還有數量不菲的學正、學錄、學諭等。
在地方，宋朝教師不被稱為博士，而是被稱呼為教授，且負責範圍要遠遠大於唐朝地方官學教師。例如，宋朝地方官學的教授，不僅要傳道授業，同時還需要考核學生的品德與學業成績，甚至連學校的辦學經費也要由教授一人負責。
此外，宋朝還設有兼職教師，主要負責地方官學的教育事宜
。在宋仁宗時期，便出現過天章閣部門教師兼任國子監教師的情況。至於地方官學的兼職教師，更是被細緻劃分為官職人員及無官人員。
地方上一些學識兼備，但卻沒有踏上仕途的人員，一旦經由當地部門批准，便可進入地方官學擔任兼職教授，並以此來獲得朝廷俸祿，這一點在當時還是非常具有開創性的。
慶曆年間，宋朝名臣范仲淹就曾舉薦過一名地方百姓擔任兼職教師。
3、宋朝學生制度
宋朝時期，學生入學時受到的身份地位限制較少，但對學生個人的思想道德品質做出了較高
要求
。例如，一名學生如果不聽從長輩教誨，或者有偷盜、撒謊等惡劣習性，一旦被當地人檢舉便無法入學。
在唐朝時期，並沒有關於道德品質要求的限制。
在年齡上，宋朝學生的入學限制更是被進一步放寬。小學入學年齡最低為八歲，大學入學年齡甚至可以達到三十歲。
由此可見，宋朝時期文人備受朝廷重視，學生的入學限制被官府一步步降低。
值得一提的是，宋朝還對學生的籍貫做出了相對應的限制，這是唐朝時期並未出現的。中央官學的國子學，學生必須是開封府籍才能入學，地方官學則要求學生就近入學，其主要目的是保證官學能夠充分了解入學人員的道德品質情況。
4、宋朝教學制度
宋朝時期，官學教材基本沿襲唐代教材，只不過在其內容上有增刪修改，仍然以《五經正義》為主。
只不過，在教學模式上，宋朝相較於唐朝有了較大革新，即分舍分齋教學。
不同於唐朝集中授課，宋朝時期的分舍分齋教學，將學生根據知識水平、個性特點分批開班教學，其教育本質為因材施教。這一教學方式，可以充分保證每個學生都能夠在課堂上汲取知識，堪稱是古代教育方式的一大創舉。
結語
根據上述內容，我們不難發現無論是官學設定、教育方式及教師、學生群體的個人要求，宋朝較之唐朝都有很大程度上的進步。
宋朝真正意義上將教育看作是穩固國家發展的重要基業，無論是北宋還是南宋，統治者都極為重視教育的發展，這才沒有出現唐朝中晚期荒廢教育的情況。
教育是國家發展的基石，我們應當結合古代教育制度的發展沿革，汲取其中有利於當下社會的優秀部分，讓國家現行的教育制度變得更為優秀。
參考資料
《論唐代官學制度》
《北宋皇帝重教研究》