許多人一聽到讓幼兒“寫字”，馬上擺出刺蝟般的防衛架勢，義正詞嚴的說：“孩子不到六歲，小肌肉尚未發展成熟，學寫字是揠苗助長。”

但是又有家長們有這樣的擔心：如果在幼兒園期間不把寫字學好的話，到了小學，別的同學已經都能把字寫好了，自己卻寫不好，孩子會跟不上，導致無形中產生自卑感……

@aiyuown：我聽說學齡前孩子不能握筆寫字，幼兒的肌肉發育不夠成熟，以後會影響正確寫字！

@喵寶寶：我家寶寶今年4歲半，看到隔壁的孩子寫作業，也忍不住想寫，都不知道該不該讓他學。

@woxinfei：我覺得還是早點學寫字比較好，別的孩子三歲就開始寫字了，總不能落下吧！

來聽聽教育專家是如何來解讀幼兒寫字問題的。

學齡前不能握筆的說法，不科學

其實，年齡只是寫字的一個參考面。學齡前（大約5-6歲前）不能握筆的說法，主要考慮孩子的肌肉發育，但每個孩子的肌肉發育都不相同，家長們要好好觀察孩子的肌肉發育情況，才決定要不要讓孩子握筆。

李博士觀點：學“寫字”是幼兒的本能

其實，孩子從一出生開始，就不斷地在學習，目的是適應環境。而學習的物件不會只限於某些事，還包括孩子身邊所有的文化現象，其中最重要的就是對語言文字的自發探索和學習。

文字雖是一組約定俗成、由特定規則所組合而成的線條符號，但它時時出現在幼兒的生活中，比如廣告、玩具、圖書、包裝盒等，實用的說明著“是什麼、做什麼用”的功能性。環繞在幼兒周遭的人也高頻率地使用著文字，寫信、寫卡片、記錄、打計算機……充分展現表達和記錄的必要性。

幼兒的發展，年齡只是一個參考，個別差異才是重要指標。

文字的高曝光率和超級有用（高功能性），讓幼兒無法忽視它的存在和實用價值，而不知不覺地“學”了起來。所以，我們經常看見即使是一、二歲的幼兒也會拿筆和紙來塗鴉，來扮演“寫字”這件事，因為它很重要也很有用處。

事隔多年，我仍清晰記得那天下午。我一回到家，就看見兩歲的女兒寧寧蹲在地上，手上握著一枝筆，專心地戳著稿紙，她說：“Annie 寫稿。”而她身旁躺著一本我的書，早已被她用熒光筆畫得滿目瘡痍，她說：“Annie看書。”

看書和寫稿是我很重要的日常活動，女兒寧寧看在眼裡，無形中也變成了她自發遊戲和探索的專案之一。類似這樣的幼兒遊戲組合，你一定覺得很熟悉吧。例如拿著鍋碗瓢盆“下廚”，或者手持積木當成手機“通話”，更甚者偷偷爬上計算機桌敲敲打打鍵盤“上網”，這些成人日常生活中的點點滴滴，都會一一成為幼兒的自發性遊戲內容，或更準確地說，是幼兒的“探索”之旅。

學習正確的握筆姿勢，是寫好字的第一步

正確的握筆姿勢，是學好寫字最基礎也最關鍵的一步。很多家長自己也有體會，小時候不好好學握筆姿勢，不僅字寫得不好看，連手指上的繭子都要比別人大一點。

李博士觀點：孩子有本事歸納出書寫的規則

所以，在成人論斷該不該讓幼兒學寫字時，必須先了解“寫字”的學習動機，是來自內在的，是一種想要適應和掌控環境的需要。需求的動機，沒有對錯。所以重點不在該不該讓幼兒學寫字，而在鼓勵幼兒“寫”什麼或探索什麼？

你只要花幾天的時間，彙集一下幼兒的自發書寫作品，你一定會驚喜的發現：原來，孩子真的在學寫字。他寫的作品不是鬼畫符，也不是亂寫的，每一張作品裡，都可以看見他主動探索語文（包括母語和外語學習）的痕跡！

幼兒的學習，不是隻有模仿。他們有本事，能從複雜的現象中，歸納出使用規則，例如，語法、字形結構等等，雖然這些暫時的“規則”，與成人的不完全相同，但仔細分析起來，幼兒的“規則”卻也抓住了特有文字系統裡的特質。然後隨著經驗的累積和學習技巧的增加，不但兒童的文字規則會愈來愈趨向成熟，也為日後正式的書寫學習奠定穩固的根基。

幼兒在環境中不僅在學習有形的東西，也在學習抽象的東西；他不僅探索生活中的實用技術，也在探索文化中的各項知識。所以簡化論斷“孩子不到六歲，學寫字不利於發育”，不但易讓家長誤認為“寫字”的學習，只是寫漢字或注音符號，而忽略了幼兒主動探索寫字動作和文字常識上的各種努力和成就。

知識和能力的學習，是累積來的成果，而非一蹴即成的。

有效練習，讓孩子對寫字感興趣

孩子的世界很簡單，他們覺得感興趣的東西，會注入很大的熱情；如果加上老師和家長的表揚，那會讓他們更有信心和樂趣去做一件事。

寫字上也是如此。正確的方法是，每天讓孩子練習十五分鐘，這個時間裡，孩子只學一個字，一筆一劃，循序漸進。這樣做，孩子既不會太累，也不會為了應付老師和家長亂寫一通。

李博士觀點：預備書寫的環境

理想的教養環境裡，成人不僅應珍視孩子自發性的書寫探索，也應提供充足的各種書寫工具，如紙、筆，讓孩子探索工具、符號間的關係。豐富的書寫探索環境，不需耗費太多錢，其中功用最強、也最容易做的，就是鼓勵幼兒畫圖，這是間接預備書寫最重要的一項基礎。

自發性的畫畫，讓幼兒充分探索手和工具間的種種協調動作，也讓幼兒體驗手和腦間的合作關係。因此，成人應該避免一開始就強制要幼兒以“正確”的握筆方式去畫畫。

鼓勵幼兒畫畫的另一目的是，幼兒嘗試繪畫的同時，也會探索“抽象符號”（例如：中文字、注音符號、數字、英文字母等）和表意間的關係。

“寫字”這件事，不只是狹義的寫出符號或寫字的“動作”，還包含了解文字背後的全面知識。所以孩子用筆所寫出的“字”，成人不能將它們矮化成只是“亂寫”。它們表現出孩子主動探索畫圖、寫字、符號、影象、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關係後，所歸納出的文字知識。

李博士觀點：​觀察孩子書寫的動作

幼兒的發展有個別差異！比較下面兩張圖，同是三歲的孩子，但在對握筆、線條、和文字常識的掌握上，卻有很大的差異。假如你以“年齡”為唯一考量標準，而斷定因為年齡未到，堅持不引導孩子握筆方式或基本的文字書寫技巧，那成熟度較高的孩子極可能因自行摸索過久，養成握筆不正確或書寫筆順錯亂。往後需費相當時日，才能改正孩子的不良習慣。

要如何斷定孩子的小肌肉已經成熟到能接受正式的握筆訓練？

關鍵就在觀察幼兒，他是用手的哪個部位來操控書寫或畫圖工具。

假如幼兒是以手指，而非手腕或手肘來操控書寫和畫圖工具，那他就已成熟到能接受正式的握筆訓練了。

再來，何時該教導孩子書寫正式的筆順呢？

這個答案，可分成“鼓勵探索”和“間接預備”兩個施行方針。

首先，在一個鼓勵孩子探索語言文字的環境

，

孩子一旦掌握了基本的文字規則，就會自發性的想辦法把它“寫出來”和實驗“加減筆劃後又會怎樣”。

比如，他想寫中文的“大”字，於是就先畫上面一條線，再以補線條的方式，從四面左右上下，補上短線。又比方說他會以正著、倒著、躺著、中間畫上七八道線條的方式，去實驗英語大寫字母“E”的結構。這樣的探索，讓孩子有機會實驗畫圖、寫字、符號、影象、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關係，對文字的知識瞭解，會是全面性的。

而

“間接預備”是孩子經過一段時間探索後，會逐漸意識到文字有約定俗成的筆順和構造，而會有想“寫字”的動機。

一開始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤，帶孩子用手指，以正確的筆順，譬如由左到右、上到下，寫一些簡單的字形。這不但滿足了孩子的認知需求，也奠下正規筆順的書寫基礎，而減少日後筆順錯誤的困擾。等到孩子的小肌肉成熟到能學習正規握筆寫字時，再逐步地讓他以筆練習書寫。但就算孩子成熟到已能握筆練習筆順，他仍會以探索的方式，探究語言文字的各項面貌和功能，比如他會以塗鴉的方式，模擬快速寫信的形像和行為，家長應鼓勵並讚賞他這樣的動機。

當幼兒成熟到想以聲音的符號來表達想法時，他們開始了口語的發展；

當他們成熟到想組合線條，當做符號來象徵實物和想法時，他們開始塗鴉，走上了正式的書寫發展。

瞭解幼兒想“寫字”的動機，讚賞他在探索中對語文常識的每一步發現和體驗，就不會把“寫字”簡化成只是機械式的書寫動作和寫國字或注音符號。

因此要不要教幼兒正規的握筆和寫字？年齡不是關卡，而應看個別孩子的成熟度。