神秘的分班考，你準備好了嗎？

如今的學生、家長群體裡流行著這樣一句話“不怕同桌是學霸，就怕學霸過暑假”，透露著一種“不可掉以輕心”的學業壓力，而對於即將步入初中、高中的新生而言，中考、小學畢業的悠長假期更是絲毫不敢懈怠，因為不少學校都會在開學之初進行一次頗具難度的分班考，而這場考試的成績將決定你未來一年乃至三年，會在“火箭班”還是“普通班”學習。

雖然各個中學出於多種考量會在開學的分班考中選取不同的科目，有的是語數外三門，有的則只有數學一門，有的側重思維能力，有的側重基礎知識，但其目標就是要對學生的學情進行全面“摸底”，從而進行分層教學。

據瞭解，在分班後，很多學校會對班號和成績排名刻意進行“模糊處理”，優生班可能是八班，也可能是二班。但家長們心裡清楚，相對於普通班，這種選拔出來的“火箭班”自然會佔據更優勢的教師資源，課程進度也會與普通班有所不同。

分層教學是“偏心”優等生嗎？

對於一入校就要接受三六九等的劃分，被區別對待，很多學生和家長都表示不能接受，認為這是學校“偏心”優等生，有悖教育公平。更有家長髮動各種社會資源，想方設法地讓孩子進入“尖子班”。“好班才有好老師，好的學習氛圍，受到的照顧也會多”這是家長們的普遍共識。寧可讓孩子跳著腳“夠一夠”，也不能把孩子放在“普通班”。

但是這樣的想法都是基於一個假設，那就是孩子是有學習能力並學有餘力的，但如果這個假設不成立，孩子跟不上“火箭班”怎麼辦？

理智的家長會明白，“適合的才是最好的”。即使我們常說的“孩子成績不理想”也是分不同層次的。有的家長說孩子不及格是“成績不理想”；有的家長覺得孩子沒考滿分就是“成績不理想”。同樣是“成績不理想”，卻不能用相同的方法去解決。這就像對病人的治療，要對症下藥，而不是什麼藥貴吃什麼。

學校堅持分層教學，其實也是“對症下藥”，因材施教，照顧到各個層次學生的需求。

一方面，老師可以根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，採用不同的教學方法，因“層”而教，使教學內容較好地適合每個學生的要求。根據“最近發展區”的理論，分層教學可使每個學生都得到最好的發展。對於優等生，可以充分發展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能；對於學困生，可以從基礎知識入手，注重激發其學習熱情，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，從而達到逐步提高學習成績的目的。

由於分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本相同，教師就可以更加有的放矢地準備教案，不必重複講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要照顧學習困難的學生，兩頭兼顧，兩頭皆失。

同時，對於有上進心的學生而言，這種“階梯”式的分層是可以透過自己的努力“進階”的，這也就引入了一種競爭機制，讓學生保持著“爭前恐後”的學習狀態。

最適合的班級才是最好的

那如何分層才是更精準、更有效的呢？精華學校相關負責人介紹，分層教學具有兩個前提：第一，當學生總數一定時，班額越小則劃分越細。同樣是100人，分2個班，則需要前50名一個班，後50名一個班，其中的學業差距還是很明顯的，但是如果分成4個乃至10個班級，那教學效果自然不同。第二，當班額固定時，那麼學生總數越大，則分層越細。比如每班鎖定在20人的情況下，只有20人和有200人，則各個班級的學情能力也是大相徑庭的。

在精華學校的全日制教學中，始終貫穿著分層小班教學的理念。首先會根據學生入學的語數外總成績進行排位，分出相應的行政班，（例如青雲1班、2班……21班），由於每年的學生總量在千人以上，所以每個班級學生的三科總成績差別不大，可以保證學生所在班級的同學水平相當。

其次，由於高中已經涉及到了選科問題，所以精華學校還會採取選科班的分層教學，根據選科的分數進行排位，分出ABCDE等不同層次的教學難度進行教學，每個學生都可以根據自己各個選科的成績找到最適合的教學班。

而這種分層也不是一成不變的，在期中、期末、一模、二模，學生有四次升班機會。每一次大考之後，學校都會根據學生的綜合成績和學科成績做出相應的調整，不斷為學生試配出最適合的班級，從而保證教學的有效性，也讓學生可以在保證自信心的同時，有不斷進步的空間和動力。

精華學校相關負責人表示，進行分班考或者分層教學，是為了在已有的資源範圍內做到最大可能的“因材施教”，常常有家長不理解，總想讓孩子進入“尖子班”，但如果學情差異大的話，這種做法反而是害了孩子，讓他不能在自己合適的土壤裡快速進步。“在精華也是一樣，不是精粹班就是最好的班，而是適合孩子的班級才是最好的班級。讓每一個孩子都能在課堂上收穫最大，才是對孩子成績提升、健康成長最好的選擇。”